Bloque 3: Comunicación escrita: la escritura.

 

Bloque 3: Comunicación escrita: la escritura.

 

En esta entrada trabajaremos el en entrenamiento por modelado ( copia) para que niños con retraso escritor mejoren su técnica.

Antes de nada , hablaré un poco del desarrollo de la escritura en el aula de primaria. Hay que tener en cuenta dos premisas:

-Aprender a escribir es aprender a utilizar la lengua escrita.

-El centro escolar, debería ser un espacio en el que se ofrecen infinidad de situaciones para poner en práctica el uso de la lengua escrita.

 

La grafomotricidad y la escritura son procesos lentos que van desarrollándose a medida que el niño va evolucionando. Es decir, son el resultado de diferentes adquisiciones en el plano motor, cognitivo, social y afectivo.

Por un lado, los procesos generales en la escritura son la codificación de palabras o el proceso para producir palabras y la composición escrita o el proceso de creación de textos con una finalidad comunicativa.

La grafomotricidad es el control motor asociado a la grafía, que implica direccionalidad, tono muscular, coordinación visomotora y ubicación espacial.

 

Ahora bien,  hay que tener en cuenta que la adquisición de la escritura va ligada al aprendizaje de la lectura, por lo que, para aprender a escribir hay que tener en cuenta distintos métodos, que son los siguientes

·         De base sintética.

·         De base analítica.

·         De base constructivista.

 

Los maestros deben ser conocedores (en medida de lo posible) del punto que han partido los niños cuando acceden a la educación primaria en relación con la grafomotricidad y con la comunicación escrita.

 

Desarrollo de la caligrafía

La Real Academia Española reconoce dos acepciones del concepto.

Por un lado, se denomina caligrafía al arte que consiste en escribir creando letras formadas de manera correcta y con sentido estético de acuerdo a distintos estilos. La caligrafía, por lo tanto, va más allá de la legibilidad: no apunta solo a que las letras se entiendan, sino que busca crear belleza en el propio acto de escritura.

 

Los aspectos que influyen en el desarrollo de la grafomotricidad y la caligrafía son los siguientes:

• ·    Postura y hábitos: comodidad del estudiante. Correcta posición en la mesa y disposición de su cuerpo.
• ·         El movimiento gráfico: se refiere a los desplazamientos de izquierda y derecha sobre el papel.
• ·         La presión: relativa a la fuerza de los músculos
• ·         La velocidad: se adquiere con la práctica
• ·         El Ritmo: Hace referencia al desplazamiento armonioso a lo largo de lo escrito

Expuesta brevemente la parte teórica, ahora vamos a trabajar la parte práctica con supuestos casos prácticos en educación Primaria.

 

Actividad niño de 2º de Primaria:

Hay un niño en un aula de 2º de primaria que tiene dificultades en su escritura, es decir tiene mala letra. No se trata de un trastorno, sino de un leve retraso.

 

Argumentación:

Los niños en este curso tienen 7/8 años, hay que tener en cuenta que están pasando una etapa en la que les gusta esforzarse por hacer las cosas bien y ser reconocidos por su trabajo.

Se planteará una breve actividad diaria ,que no conlleve más de 10 minutos en la que practique sus trazados.

La actividad consistirá en copiar un breve poema. Como manera de incentivar este trabajo, se hará un librillo final de todas sus recopilaciones que quedará expuesto en el rincón de poemas de la biblioteca.

Los materiales utilizados para esta tarea serán : Por un lado , se utilizará una hoja de tamaño A4 y utilizaremos cuartillas con pauta Montessori de 5mm, a medida que veamos que el niño es capaz de ir controlando el trazo las podremos ampliar a 3,5mm e incluso 3mm. Por otro lado, el instrumento de escritura será un lápiz 2HB al que podremos añadir un adaptador triangular en caso de que el niño no sujete de forma correcta el lápiz al escribir.

 

Actividad niña 4º de Primaria:

En un aula de 4º de primaria hay una niña que está teniendo problemas con su grafia.

No se trata de un trastorno, sino de un leve retraso.

 

Argumentación:

Nos encontramos en un aula de edades comprendidas entre los 9/10 años, los niños y niñas comienzan a ser más autónomos y perfeccionistas consigo mismos.

Es una etapa en la que comienzan a introducir el bolígrafo y dejan de lado al clásico lapicero. Ha sido en este proceso donde esta niña ha comenzando a tener problemas de “ mala letra”. Es un momento clave para frenar este problema y evitar que siga desarrollándose.

Para solventar este problema, en primer lugar, hay que hacerle ver a la niña que tenemos que trabajar un poco mas duro para evitar que la mala letra siga siendo la protagonista de sus escritos.

La actividad: Deberá trabajar en casa de forma autónoma todos los días 10 minutos en los cuales copiará 3 titulares de prensa que llamen su atención. De esta forma , mediante el copiado trabaja de forma extra la mejora en su caligrafía.

Los materiales utilizados serán : folio tamaño A4  y lápiz 2HB en lugar de bolígrafo. A medida que se vea confiada y vea que su letra mejora, cambiará a bolígrafo de tinta azul.

 

 

Actividad niño de 6º de Primaria:

En 6º de primaria encontramos un niño que debe mejorar su caligrafía.

 

Argumentación:

En esta ocasión nos encontramos en un aula de edades comprendidas entre los 11/12 años. Los niños y niñas van adquiriendo su propio estilo y se muestran más autónomos que en etapas anteriores.

En este caso, el niño en cuestión debe mejorar su letra. Una vez hablado con el y explicado el “problema” se propondrá la siguiente actividad: la maestra le ofrecerá varios textos que el niño deberá copiar , todos ellos tendrán distinto tipo de letra de tal forma que favorezca al niño escoger en la que el se siente más cómodo.

Pasadas unas semanas se observará la progresión de las copias.

Los materiales utilizados serán: bolígrafo de tinta azul y folio tamaño A4.

 

Evaluación:

En primer lugar, la maestra evaluará de forma quincenal (para dar margen). Se fijará en si existe mejoría en los trazos o si deben de seguir practicando las mismas actividades antes de pasar de “nivel” y complicar los textos de copia.

En segundo lugar, será el propio alumno quien sea autocrítico con su progreso y responda a las siguientes preguntas:

 

	Si	No
¿encuentro mejoría en mi escritura con la actividad propuesta?
¿cojo de forma correcta el lápiz o boli?
¿ mi postura a la hora de escribir es la adecuada?
¿ crees que necesitas más tiempo de práctica de copiado?

 

 

Conclusión:

En la elaboración de esta actividad me he dado cuenta de la importancia que tiene la escritura. Esta es un medio de expresión entre nuestros alumnos y es nuestro deber como maestros ayudarles a que este canal sea lo más legible posible, ya que si no son capaces de que se entienda lo que escriben, pueden llegar a frustrarse creando baja autoestima e inseguridades.

No debemos pasar por alto la importancia que tenemos como profesionales, el corregir una mala letra a tiempo.

Bibliografía

Labajo, I. (2001).DIDÁCTICA DE LA LENGUA. Madrid: La Salle. Centro Universitario.